Klassenführung: Vertrauen gewinnen, Verhalten fördern, Störungen begegnen

Classroom-Management schafft die Voraussetzungen für gutes Lernen und dafür, dass sich Schüler*innen wie Lehrpersonen wohlfühlen.

Es basiert auf proaktiver Klassenführung, dem Stärken eines positiven Klassenklimas und der Gestaltung guter Beziehungen zwischen den Schüler*innen und der Lehrperson. So können Störungen minimiert und die Unterrichtszeit gut genutzt werden. Das beeinflusst nicht nur die Leistung positiv, sondern wirkt sich auch günstig auf die Gesundheit aller Beteiligten aus.

Ziel dieser mehrmoduligen Fortbildung ist es, Ihre Erfahrungen, Kompetenzen und Ressourcen durch die Inhalte des Workshops anzureichern.

Gemäß unserer Grundhaltung, dass Lehrpersonen Expert*innen im Klassenzimmer und für Klassenführung sind, wollen wir mit Ihnen gemeinsam die Fortbildungsinhalte so gestalten, dass Sie den größtmöglichen Nutzen davon haben.

Es werden Grundlagen vermittelt, Strategien vorgestellt und erprobt. Damit der Transfer in den eigenen Unterricht gelingt, passen Sie bereits im Workshop die erlernten Strategien an Ihre Lerngruppe und an Ihren Unterrichtsstil an.

CRM I: Wünschenswertes Verhalten aufbauen

In der Regel wissen Lehrpersonen, welche Verhaltensweisen ihrer Schüler*innen für einen guten und reibungslosen Unterricht hilfreich bzw. notwendig sind. Leider weisen nur immer mehr Schüler*innen diese Verhaltensweisen nicht auf.

Damit Unterricht reibungsfreier- und störungsfreier abläuft, macht es Sinn, die dafür notwendigen Verhaltensweisen mit Schüler*innen einzuüben. Die Verhaltenspsychologie hält hier effektive Methoden bereit, die an das jeweilige Alter und die Schulform der Schüler*innen angepasst werden können.

Die Grundidee besteht darin, Handlungsabläufe (z.B. ruhiger Unterrichtsbeginn, konzentrierte Arbeitsphasen, einander ausreden lassen etc.) zu automatisieren, so dass wenig der wertvollen Aufmerksamkeit in das Reglementieren und Sanktionieren von Regelverstößen gehen muss.

Im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls erarbeiten Sie Strategien und einen sehr konkreten Plan zum Aufbau wünschenswerten Verhaltens für Ihre eigene Lerngruppe.

CRM II: Beziehungen gestalten

Ein wichtiger Gelingensfaktor für konstruktive Arbeit in Lerngruppen ist die Gestaltung von Beziehungen.

Dabei spielt Wertschätzung eine zentrale Rolle. Das Wertschätzen von „Unsympathen“ bzw. „Problembären“ stellt für die meisten eine deutliche Herausforderung dar. Und gerade bei diesen Schüler*innen ist es besonders wichtig, dass die Beziehungsebene stimmt, denn nur dann erreichen wir sie, und können sie bzgl. ihrer Veränderungen unterstützen.

Wertschätzung bedeutet nicht, bestehende Probleme oder problematische Verhaltensweisen nicht anzusprechen – Wertschätzung bedeutet in diesem Fall viel mehr, die Beziehung hinreichend tragfähig zu gestalten, dass die Problemansprache zu Persönlichkeitsentwicklungen bei dem Schüler/der Schülerin führen kann.

Wie dies in fünf aufeinander folgenden Schritten erfolgreich gelingen kann, zeigen wir Ihnen in dieser Fortbildung.

CRM III: Motivation aufbauen

Konzepte der Motivationspsychologie können, wenn sie richtig angewendet werden, die Motivation von Schüler*innen für Lerninhalte deutlich verbessern.

Eine klare Unterscheidung von Annäherungszielen und Vermeidungszielen ist wichtig im Rahmen der Motivations- und Intentionsbildung.

Letztlich geht es nicht nur darum, Ziele attraktiv zu machen, sondern Kinder und Jugendliche darin zu stärken an diesen Zielen auch entgegen Widerständen und Hindernissen festzuhalten und an ihrer Erreichung kontinuierlich zu arbeiten.

In diesem Element der Fortbildung geht es darum, die Konzepte für den Alltag der Teilnehmer*innen tauglich zu machen und anzuwenden.

CRM IV: Sozial-emotionale Kompetenzen fördern

Kinder und Jugendliche haben viele Entwicklungsaufgaben zu bewältigen.

Um in komplexen sozialen Situationen angemessen reagieren zu können, sind sozial-emotionale Kompetenzen notwendig.

Nicht selten sind Aggression oder sozialer Rückzug Indikatoren für mangelnde sozial-emotionale Kompetenzen.

Lehrer*innen bekommen in dieser Fortbildung Methoden an die Hand, mit denen sie gezielt und systematisch die sozial-emotionalen Kompetenzen ihrer Schüler*innen fördern können.

Hierfür werden auch Elemente aus dem Trainingsprogramm Stark im Stress für Kinder und Jugendliche verwendet (siehe Seiten 36 & 37 im Programmheft).

CRM V: Schwierige Gespräche konstruktiv führen

Der erste Schritt im Umgang mit problematischen SuS stellt gleichzeitig auch einen der herausforderndsten dar: die Erarbeitung eines Problembewusstseins.

Damit SuS überhaupt bereit sind, im Gespräch das eigenen Verhalten zu reflektieren, bedarf es einer tragfähigen vertrauensvollen Beziehung zu ihnen. Wichtig ist dafür im Gespräch die eindeutige Trennung der SuS von ihrem Verhalten. Oder auch die wirkliche Bereitschaft die Motivlage der SuS zu verstehen.

Dann wünschen wir uns nicht nur Einsicht, sondern auch Veränderungsbereitschaft bei den SuS. Es müssen daher kooperativ Vereinbarungen getroffen werden.

Wie kann so etwas gelingen? Wir stellen Ihnen die theoretischen Hintergründe praxisnah dar und erproben in Kleingruppen verschiedene Gesprächstechniken.

Am Ende des Workshops sollen Sie sich gestärkt in schwierige Gespräche begeben und verstärkt gemeinsam mit den SuS Ziel- und Ressourcenvereinbarungen treffen können.

CRM VI: Klinisches Classroom-Management – Umgang mit Psychischen Störungen im Unterricht

Mit sich selbst und den Schüler*innen hilfreich umgehen

Was nutzen Sie bisher als Störungsprävention in Ihrem Unterricht?

Trotz Ihrer Bemühungen kommt es immer wieder zu Störungen. Welche Möglichkeiten haben Lehrer*innen, mit Störungen so umzugehen, dass sie möglichst allen Parteien (der Klasse, dem Störer/der Störerin und sich selbst) gerecht werden können? Welche Priorisierungen sind im Interesse der Gesamtsituation notwendig? Viele Störungen hängen mit klinischen Auffälligkeiten von Schüler*innen zusammen (z.B. AD(H)S, sozial-oppositionelles Trotzverhalten, soziale Ängste etc.).

Wesentliche Hintergründe der häufigsten Störungsbilder und Möglichkeiten, mit ihnen umzugehen, werden vermittelt. Diese Fragen werden – unter Berücksichtigung der individuellen Herausforderungen – bearbeitet.

Nennen Sie vorab hier schon Beispiele, an denen wir arbeiten sollen! Was nutzen Sie bisher schon als Störungsprävention? Für welche Probleme suchen Sie zusätzliche Lösungen? Es ist gerade bei diesem Thema wichtig, dass Sie Fragen, Lernziele bzw. Problembeispiele bzw. Anwendungssituationen benennen, damit ich mich als Referent punktgenau auf Ihre Anliegen vorbereiten kann! Welche Fragen und Lernziele haben Sie zu diesem Thema? Bitte klicken Sie auf "Antworten" und notieren Ihre Beiträge ohne Unterschrift.